Dos tercios de los estudiantes de California no cumplieron con los estándares de ciencias


Los adultos que tomaron biología en la escuela secundaria podrían rememorar una conferencia sobre la estructura celular, luego una prueba pidiendo identificar sus partes, más una tarea para construir una celda, tal vez con papel maché y macarrones secos.

Hoy en día, se supone que los estudiantes de California deben memorizar sobre ciencias de una guisa completamente nueva.

Un profesor podría comenzar la ciencia planteando una pregunta: ¿Cómo se cura una herida? Bueno, eso implica la reproducción celular. Entonces, para entender cómo cura una herida, el profesor podría proponer, primero debemos memorizar cómo funciona una célula. El instructor podría preguntar: ¿Qué utensilios cree que debe tener una célula para ayudar a cerrar la herida? ¿Qué tal hacer un maniquí y discutir sus hipótesis entre ustedes?

Este enfoque está dirigido a conducir a los estudiantes, idealmente, a la respuesta correcta, con el profesor como callejero. El método está integrado en los "Estándares de Ciencias de la Próxima Reproducción", que California adoptó en 2013. Los estudiantes fueron evaluados por primera vez en los nuevos estándares la primavera pasada, a pesar de que algunos distritos aún no han introducido los nuevos planes de estudio.

Los puntajes son para estudiantes de escuelas públicas en los grados 5, 8 y 10-12, y los estudiantes de California obtuvieron muchas más respuestas incorrectas que correctas.

Menos de un tercio de los estudiantes cumplieron con los estándares

En todo el estado, el 29.9% de los estudiantes cumplió o excedió los nuevos estándares de ciencias en esta primera prueba, con fluctuaciones de acuerdo al nivel de escalón. Los estudiantes de secundaria deben tomar el examen una vez entre los grados 10 y 12.

Hubo un aumento en los puntajes de 11 ° escalón, con aproximadamente un 30% de competencia, pero en normal a los estudiantes de secundaria les fue peor que a los estudiantes más jóvenes.

Los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes negros tuvieron puntajes especialmente bajos, un patrón que incluso se ve en las evaluaciones de matemáticas e inglés del estado. En el examen de ciencias, solo aproximadamente del 3% de los estudiantes de inglés y el 8% de los estudiantes con discapacidades demostraron competencia.

“Los puntajes muestran que seguimos reprobando a los estudiantes y estamos reprobando a los mismos estudiantes que históricamente siempre lo hemos hecho ", dijo Elisha Smith Arrillaga, directora ejecutiva de Education Trust-West, una estructura sin fines de rendimiento con sede en Oakland. "Lo que en verdad lo hace más atroz es que estamos en un estado que es este bastión del avance tecnológico. … No estamos conectando los puntos entre el mundo tecnológico y lo que vemos en las aulas ".

Entonces, ¿por qué los puntajes bajos?

Es el primer año de la prueba

Típicamente, el primer año de una nueva prueba estandarizada no produce resultados estelares. En 2015, el primer año r de nuevas pruebas de inglés y matemáticas en California, los puntajes mostraron un dominio normal del 44% en inglés y del 34% en matemáticas en los grados 3 a 8 y 11. Los puntajes mejoraron de tres a tres. cuatro puntos porcentuales al año venidero y han seguido subiendo, aunque por un beneficio beocio.

Pero cinco abriles luego de esas mismas pruebas, solo la porción de los estudiantes cumplió con los estándares estatales de inglés y el 40% cumplió con los estándares de matemáticas. Las llamadas evaluaciones sumativas de Smarter Vaivén, basadas en los estándares básicos comunes de inglés y matemáticas, están diseñadas para cronometrar qué tan proporcionadamente los estudiantes han cumplido los objetivos de educación establecidos por el estado y crear instantáneas estadísticas de educación en sus escuelas, su distrito y California.

Los estudiantes tomaron las pruebas de ciencias en programas de computadora que tal vez no hayan usado antiguamente. La prueba requiere que los estudiantes lean, comprendan y analicen preguntas, algunas de las cuales se complementan entre sí o requieren explicaciones escritas.

"Creo que los resultados de estas pruebas deben tomarse con un semilla de sal", dijo Bill Sandoval, profesor de educación de la UCLA que estudia cómo los niños aprenden ciencias y observó a los maestros que utilizaron el enfoque de "curar una herida" para enseñar estudiantes sobre células.

En motivo de evaluaciones "sumativas" como esta, dijo Sandoval, sería más productivo dar evaluaciones a los estudiantes durante todo el año escolar que estén más estrechamente alineadas con lo que están aprendiendo en cada salón de clases, y permitir a los maestros descubrir qué estudiantes precisar. "No es tan claro" lo que dicen los resultados de estas pruebas sobre cómo mejorar o sobre qué mejorar, dijo Sandoval.

Aunque los estándares son desafiantes, cuando se implementan proporcionadamente, la investigación sugiere que El nuevo enfoque puede ayudar a los estudiantes a memorizar y retener conceptos mejor de lo que lo harían a través de la memorización de memoria, dijo.

Sin bloqueo, el desafío del mundo vivo radica en la capacidad de los educadores para enseñar verdaderamente según los estándares.

No hay suficientes maestros

Hay una escasez de maestros en California, especialmente en matemáticas, ciencias y educación peculiar.

Los nuevos maestros pueden ser sustitutos a dispendioso plazo o trabajar con permisos de enseñanza de emergencia, y muchos maestros veteranos no están proporcionadamente entrenados en los nuevos estándares, explicó la presidenta de la Corporación de Educación del Estado, Linda Darling-Hammond.

Convencer a los estudiantes universitarios en las especialidades de STEM para que enseñen ciencia puede ser difícil de traicionar porque pueden seguir carreras mucho más remuneradas. Encima, obtener una credencial de enseñanza completa en una sola materia puede ser costoso, y muchos aspirantes a maestros deben completar las horas de clase sin cuota.

"Aproximadamente la porción de las personas que ingresan a la enseñanza de las ciencias no están completamente preparadas", Darling- Dijo Hammond. Lo que más necesitan los estudiantes de California cuando aprenden ciencias, dijo, son "maestros proporcionadamente preparados que tengan los materiales".

Pero los nuevos estándares exigen incluso a los maestros de ciencias experimentados que cambien su enfoque, confiando menos en su propia autoridad. y más sobre método irrefutable y décimo en el cátedra.

Gov. El presupuesto propuesto por Newsom incluye $ 900 millones para capacitación y retención de docentes, incluida una gran parte para el mejora profesional de docentes STEM.

"Cuando talego los estándares, incluso tiene que desarrollar la capacidad de los docentes para enseñar los estándares", Darling -Dijo Hammond. "Los estándares no se enseñan a sí mismos".

La memorización por sí sola no sería suficiente para aprobar el examen, lo que requiere que los estudiantes participen en tareas que incluyen, en un examen de maña de botellín escalón, por ejemplo, ordenar el etapas del ciclo de vida de una planta en un diagrama y explicando cómo el color cambiante del pelaje de una liebre la protege en el invierno.

Muchas escuelas ni siquiera ofrecen experimentos de laboratorio

Posteriormente de la última recesión, desde aproximadamente 2009 hasta 2014, "muchos programas de ciencias verdaderamente fueron diezmados", dijo Darling-Hammond. Eso es especialmente cierto en las escuelas primarias y en las escuelas de adhesión pobreza.

"La idea es memorizar los conceptos científicos centrales a través del trabajo irrefutable, haciendo versiones de modelado y experimentación", explicó Sandoval. "Si verdaderamente no tienes la capacidad en el cátedra para hacer versiones legítimas del trabajo irrefutable, entonces no vas a cumplir esos objetivos. No va a suceder ".

En una escuela secundaria del condado de Los Ángeles, donde Sandoval y sus colegas estaban ayudando a un corro de maestros a implementar los nuevos estándares de ciencias de 2015-2018, unos 40 estudiantes se apiñaron en una clase de ciencias, y el El espacio pequeño y la desliz de materiales les impidieron realizar experimentos. No había suficientes computadoras para los estudiantes, por lo que los laboratorios virtuales incluso estaban fuera.

Sandoval pudo ayudar a apoyar una subvención para algunos materiales, "pero no llega tan remotamente", dijo.

No pudo nombrar a la escuela para permanecer su privacidad en su investigación, pero estaba en un distrito escolar iberoamericano de bajos ingresos, dijo.

Las escuelas podrían averiguar ayuda en la floreciente industria de la tecnología en California, dicen los defensores de los estudiantes.

Smith Arrillaga dijo que tales escenarios de clase “simplemente no deberían ser posibles en un estado tan diverso y con tanto Ciencias. … Nosotros como estado deberíamos poder reunirnos en todos los sectores y encontrar algunas soluciones ".

Pero la décimo escolar no debería terminar con una donación única de una impresora 3D, dijo. Los líderes de la industria tecnológica deben comprometerse con los educadores y las aulas para comprender mejor lo que los estudiantes necesitan para tener éxito en la fuerza sindical, seguir invertidos en las escuelas y ayudar a financiar los programas de preparación docente. Dijo Smith-Arrillaga.

Los maestros necesitan conectarse mejor con los estudiantes negros y latinos

Otro problema que puede contribuir a las brechas de rendimiento es que los maestros no entienden completamente las comunidades en las que están enseñando, dijo A.Dee Williams, presidente asociado del Sección de Currículo e Instrucción en Cal State LA Williams dirige a un profesor software de residencia para maestros de matemáticas, educación peculiar y ciencias en Los Ángeles.

El software de Cal State LA requiere que los maestros en capacitación aprendan y reconozcan sus prejuicios, y proporciona residencias pagadas en el cátedra donde están emparejados con un mentor maestros en las escuelas de Los Ángeles y Pasadena. Se alienta a los aspirantes a maestros a apoyar sus lecciones en lo que está sucediendo en la comunidad, conectando los principios del cambio climático no solo con los casquetes polares, sino incluso con la calidad del agua de los estudiantes, por ejemplo.

Idealmente, dijo Williams, los maestros regresarían a las comunidades donde crecieron. Él cree que los maestros con raíces en el motivo donde trabajan pueden tener una mejor comprensión de su historia, ser capaces de conectarse con los estudiantes y relacionar los planes de lecciones con la comunidad. Esto incluso ayudaría a darles a los estudiantes maestros que se parezcan a ellos: la investigación sugiere que los niños se benefician de tener un profesor de la misma etnia.

Sin bloqueo, en California, es mucho más probable que los estudiantes blancos tengan esa experiencia que los estudiantes negros o latinos. En 2018-19, el 21% de los maestros de California eran latinos en comparación con el 55% de los estudiantes, mientras que el 61% de los maestros eran blancos en comparación con el 23% de los estudiantes.

"La mayoría de estas personas que enseñan, la mayoría han sido criados en un entorno de aislamiento de la materia y desliz de colchoneta en las comunidades ", dijo Williams. "Están haciendo estos experimentos en sus laboratorios … nunca se les ha entregado los posibles para salir y hacer eso en sus comunidades".

Muchas escuelas no han comenzado a enseñar ciencias de esta guisa

La Corporación de Educación del Estado solo lanzó su ámbito hace unos abriles. Los expertos dicen que este tipo de cambio lleva tiempo, y muchas escuelas aún no han recogido el nuevo plan de estudios en sus escuelas.

L.A. Unified, que educa a casi uno de cada 10 estudiantes de escuelas públicas del estado, no desplegará el suyo por completo hasta el próximo año escolar.

"Gran parte del estado casi nada está comenzando a implementar su nuevo plan de estudios de ciencias", Darling -Hammond dijo.

Los distritos escolares y los maestros que miran los puntajes de las pruebas de este año deben preguntarse: "¿Qué nos dice esto sobre los tipos de posibles que necesitamos para ayudar a los maestros a hacer esto mejor y ayudar a los niños?" Dijo Sandoval.

Los líderes escolares dicen que necesitan más información del estado para replicar a esa pregunta.

“Estamos mirando más de cerca los resultados, con nuestros colegas de los distritos locales para intentar para dar sentido a los datos y desarrollar un plan de actividad ", dijo Ayham Dahi, coordinador de ciencias secundarias de la división de instrucción unificada de Los Ángeles. Dahi paciencia que el estado comparta más desgloses granulares de los resultados de las pruebas, para que el distrito pueda ver en qué áreas se tambalearon los estudiantes.

“Creo que cuanto más desglosados ​​sean los datos, mejor podremos proporcionar mejores y más específicos apoyos para maestros ".

La reportera del personal de Times Iris Lee contribuyó a este noticia.

Fuentes

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